Jean Piaget

Biólogo, pedagogo, psicólogo y epistemólogo suizo que nace en 1896 en Nauchatel y muere en Ginebra en 1980, vive en la recién independencia de Nauchatel.

Su aportación principal es la teoría psicogenética, argumentando la pedagogía operatoria don del fundamento de la epistemología y la psicología genética. Lo anterior se justifica mediante los estadíos del desarrollo:

• Sensoriomotriz (0 - 2 años). Donde el conocimiento entra por medio de los sentidos.
• Preoperatoria (2 - 6 años). Es la etapa del juego simbólico, la edad del egocentrismo, la asimilación se da por intuición.
• Operaciones concretas (6 - 12 años). El pensamiento del niño empieza a asentarse, se vuelve literal, requiere de los objetos para conocer su utilización.
• Operaciones formales (12 años en adelante). Se distingue por el pensamiento abstracto, un nivel superior de conocimiento.

El aprendiz se va a responsabilizar de aprender a investigar por sus propios medios, el maestro es un guía y orientador del proceso.  El aprendizaje es un proceso constante de equilibración.

En el salón de clases se aplicaría como una investigación experimental del alumno para enriquecer resultados.

Su obra principal es “Seis Estudiso de Psicología”.

Célestin Freinet

Nace en Francia en 1896 vive la guerra del catorce conocida como La Gran Guerra, le movilizó y en 1915, a los 19 años es herido gravemente en un pulmón.

Se le atribuye la “Escuela Nueva” pues propone una escuela libre experimental con el argumento de que la escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es solo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente.

El papel del aprendiz datan del tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto, en el que los alumnos pueden formular y expresar sus experiencias. El papel del docente es la funcionalidad del trabajo. Entendemos entonces que el aprendizaje se define como un principio de cooperación.

En el salón de clases se aplicaría ofreciendo un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman.

Su obra principal es “Parábolas para una pedagogía popular”.

Beatriz Ensor

Nace en Francia en 1885 y muere en 1974, se dedicó a la pedagogía siendo su  país una gran influencia para tal disciplina.

Su aportación principal es la creación de la N. E. F. (Escuela Nueva) precursora de la UNESCO.  Propone la co-educación con el fundamento de la autoexpresión creativa del niño.

En el salón de clases se puede aplicar su propuesta dando libertad al alumno de expresarse, además de ofrecerle la oportunidad de aprender de sus compañeros.

La obra principal de Ensor es el periódico “Educación para la nueva era”.



Lev Semionovich Vigotsky

Es un psicólogo bielorruso nacido en 1896, era judío, vive la primera guerra mundial y varias epidemias de las que es víctima, finalmente muere hacia 1934.

Su principal aportación es la teoría sociocultural proponiendo la “zona de desarrollo próximo”, argumentando que el niño desarrolla su inteligencia gracias al entorno social en que se encuentra.

El niño, como aprendiz, encuentra en su ambiente  lo que necesita para desarrollar el pensamiento abstracto. El maestro, como educador, juega el papel de guía y vinculación.  Por lo tanto el aprendizaje se define como un proceso de internalización.

En el salón de clases se puede aplicar el método por medio de observaciones del entorno de cada  alumno para definir porque la cultura es como tal.

Su obra principal es “Pensamiento y Lenguaje”.

Antón Semiónovich Makarenko

Nace en Ucrania en 1888 y muuere en 1939. Pedagogo que vive en una sociedad comunista (comunas educativas), en un país devastado por la guerra de intervención extranjera, vive también la revolución rusa entre niños abandonados, huérfanos y desenraizados.

Esto le lleva a fundar la Escuela Socialista en la  que propone que todos los niños mayores de 9  años trabajarán 2 horas diarias en una fábrica ya que el trabajo era lo natural del hombre. Fundamenta lo anterior con la educación colectivista, educar la naturaleza en función de la sociedad donde el aprendiz se enfrenta a problemas cotidianos y propone soluciones cotidianas, los educandos son coparticipes de la vida escolar y productiva con lazos de colaboración, repeto, autoridad compartida y disciplina,  solidarios con su pueblo y sociedad. Mientras que el maestro está dada  en la autoridad, manejo de disciplina, su función es forjar un hombre nuevo, reeducarlo, despertar la autoestima, impartir y fomentar valores y utilzar una pedagogía práctica.

Por tanto, aprender significa que el ser humano pasa por este proceso através de su experiencia tanto escolar como laboral.

En el salón de clases se puede emplear el rasgo de la disciplina para un control adecuado del aula, así como del manejo del contenido a estudiar con ciertas reglas y normas establecidas para desarrollar la clase.

La obra principal de Makarenko es “El poema pedagógico”.

Alexander Sutherland Neil

Vive gran parte del progreso humano durante el siglo XX pues nace en 1883 en Escocia y muere hacia el año1973. Es un educador progresista.

Su aportación es la educación en libertad  proponiendo el desarrollo adecuado de las emociones fundamentando que un niño emocionalmente sano puede fácilmente ponerse a la altura en conocimientos.

El papel del aprendiz es aceptar libremente las reglas y ganas de estudiar.

El papel del maestro consiste en permitir la libertad sin caer en el libertinaje.

Define aprendizaje como autocontrolarse.

En el  salón de clases se puede aplicar mediante el autocontrol y el aprendizaje de la libertad.

Su obra principal es el experimento realizado en “Summerhill”.

Roger Cousinet

Nace en Arcueil, Francia en 1881 y muere en París en 1973. Vive el periodo cuando se ponen en marcha las leyes de Ferry y en 1914 es herido en la guerra.

Funda la nueva escuela francesa hacia 1945 proponiendo el trabajo libre en grupo, donde el niño es libre de seleccionar los temas de interés así como aprender a aprender.

Se fundamente en que el niño es su propio educador, por tanto, como aprendiz tiene la tarea de selecciona las actividades que se ofertan para desarrollarlas, mientras que el maestro prepara material de trabajo y orienta a los alumnos.

En conclusión aprender se define como dejarse enseñar.

En el salón de clases se ofertaría trabajo para investigación y exposición por parte de los alumnos.

Su obra principal es “El trabajo escolar colectivo”.